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    在阅读:2011年初中毕业考试语文如何复习迎考  本文作者:李先权  点击:1516次  上传时间:2011-04-29
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2011年初中毕业考试语文如何复习迎考

 

一、重点关注五个方面

(一)语文中考复习的模式

中考语文复习一定要有统一的教学模式,科学设计,整体推进,不能打乱仗。今天景新中学赵锦霞老师上的《卖油翁》这一课,采用“基础+能力+训练”的教学模式很好。其一,紧扣考标,夯实基础。其二,教学有跨度,凸现能力。其三,当堂训练,知识过关。其四,简单易行,实在有效。具体来说:

1、精用题型,落实双基

紧扣中考考标,做到知识题型化,题型知识化,落实基本知识和基本能力。具体到考试内容要求,对初中语文课本上涵盖的基础知识,既能够不断积累,又能会运用。如“基础导航”的生字考查过关和实词、虚词的含义等是落实课本上的知识。翻译重要句子又是运用这些实词知识在翻译中的运用,提高学生的翻译能力。

一是求“精”,精选题型,所选的题型有典型性,其特点不仅涵盖了中考重点考查的核心知识,而且具有诊断的功能。

二是善“用”。用一道题襄括一系列知识点或解决一类的问题,做到“以一当十”,或以点带面。

如:文言文的阅读考查的第一道题,就是对四个加点实词的解释,每题一分,共4分,那么对这道题的设计与选用,要从《卖油翁》课文中,选出考查可能大的实词,要么是重要句子中的关键词,要么是本文必须掌握的常用实词,要么是带有文言文语言特点的词(一词多义,古今异义等),要么是练习题和考试题中出现频率比较高的词语。老师在“善用”方面做到了四点:(1)学生设计解释题,突出学生考与练的换位意识、审题意识、重点积累的意识、牢固掌握的意识。(2)可以不断变换句子,题型一样,内容不同,可以通过学生设计题目解决全篇课文的实词教学。因此本堂课还可以通过一个教学环节,问问其他学生还有哪些词需要解读,对实词的解释不仅限于“矜”、“睨”“矢”“忿”等词的解释。(3)突出词语的语境意义,光靠死记硬背不行,要从文本整体理解的高度,结合具体的语言环境,正确解读文中的关键词语。(4)直接对准考题来练,少走复习弯路。如本堂课中重点训练的实词解释,句子节奏划分,翻译语句等都是2010年重点考查的题型,直接点击中考题,而且实词解释、翻译句子一直是近几年中考不变的题型。当然这课堂在实词教学与翻译句子的教学还可以更精到一点,比如不把一词多义、古今异义、通假字、词类活用单列出来教学,可以直接用中考题型,翻译几个代表性的句子,在句子中遇到有词类活用或有古今异义,或有通假字等情况,通过这些教学点,再联系课文,找一找相类似的句子重点解读,再回归本句,进行翻译,告诉学生要把句子翻译正确完整,必须具备这几方面的知识,既运用了实词教学知识,又提升了学生翻译句子的能力,突出了教学难点,省时节力,又有效果。

2、整体解读,提升能力。

在文言文字词过关的基础上,突出整体阅读,从整体上去把握文本,领会课文,实现文本的阅读价值。这是现行语文中考、高考的一个大方向。

2010年对文本阅读价值的考查实际上有两道题呈现:一是对文本本身的整体解读,二是以文本为基础上升到学生对社会、个人、自然等方面的高度来思考或评价。如本堂课能力提升的两道题。(1)你最欣赏文中哪个人?为什么?(2)你认为一个人应该怎样看待自己的长处?如何看待他们的长处?这两题一是有跨度,二是体现个性化阅读,三是能充分显现学生阅读《卖油翁》之后所获得的精神、价值,四是对文本要点的筛选、整合、运用等方面的能力都有提升作用,做到活学活用,真正实现了文本的阅读价值。

3、当堂训练,重在过关

不管是什么类型的课,都必须有当堂训练这个重要的教学环节,重在进一步落实,进一步巩固运用,实现知识的迁移,“过关”就是洋思课堂教学里面的“堂堂清”,洋思的课堂教学的实际效果,也是通过教与学之后的当堂的科学训练来强化与实现的。当堂训练要实现“过关”功能,必须做到科学化,一要练习量要适当,能让学生在课堂规定的时间内完成,不欠帐。二要难易适宜。让绝大多数的学生都能做。三要有梯度。让不同层次的学生都得到训练。四要有变化,让学生实现知识的迁移。五要有关连,能充分体现本堂教学内容,体现重点、难点、疑点,达到巩固运用的效果,实现本堂课的教学价值。

(二)学生学习的主动性

学生学习要有主动性。首先老师要放权,把学习的主动权还给学生,其次要让每个学生有事做,每个学生都分得有学习任务,在一定的时间内完成。其间要特别注意的是学生能做力所能及的事情,尤其要多让后进生回答自己能答来的问题,多鼓励他们,树立信心,调动其积极性。题目太难,学生都不会做,等于没有事做。再次就是有足够的时间让学生动手、动口、动脑。如本堂课中让学生读课文分任务,从课文中找实词,并解释实词,从课文中找一词多义,词类活用,通假字等,都是让学生勤动手,课堂上学生积极思考问题,回答问题等集中反映了学生动口、动脑。

如本堂课教学的“基础导航”,教学内容多,可以分解,每组学生分一个任务,再集中完成相关的内容,整体掌握这课的相关知识。

(三)难易程度的把握

这首先是教学目标如何科学化的问题。多数情况下,教学目标过高,教学的调子也就很高,教学内容就比较难。因此,备课要设计好教学目标,从学生已有的知识经验和基本能力出发,找到教学的原点,或者教学的起点。有些教学内容要达到中考比较高的教学要求,还要分步进行,因学生基础较差,不能一次达到应有的教学目标,目标先要放低,要从低到高,多次完成。如本堂课的教学目标适当:(1)掌握实词的含义、虚词的含义及用法,会翻译重点语句。(2)通过对人物的动作、语言、神态等描写分析,把握人物形象。(3)把握“熟能生巧”的主题。这三个目标有梯度,不空洞,不抽象,相当具体。如果只说“分析人物形象”,这个教学目标大且空,学生不知如何分析,找不到途径,就有难度。这比明知不行,执意一次性教到位,到头来炒“夹生饭”的教学效果要好一些。即使因时间紧暂时不能达到应有教学高度,学生多少有了一定基础,对某一类型的题,在考场上多少能拿一点分,若发挥得好,学生会多得一点,至少学生能应付,不会不动笔,考卷上留下空白得零分。其次以学生能做,又不能完全做好的题为主,适当设计一些较容易题,或难度较大的题,做到以中等题为主,难中易三结合。

(四)分层教学

每班相对来说,总有好、中、差三个层面的学生,大多数学校可能后进面比较大,尖子生相对少,教学要分层次教,尤其要关注后进生。原则上,教学照顾大多数,教学内容上要有层次,练习的题目要有层次,有必做题、选择题、思考题等,课堂上提问的方式要有层次,多用“兵教兵”的方式,来解决比较难的问题,或延伸知识,或进一步提升能力。如本堂课对“而”的解释,学生在翻译时漏掉了句中重要虚词“以”的解释,教师马上让学生补充,正确完整地解释句子。再者,读课文、划分句子节奏,一词多义,词类活用,通假字等都照顾了大多数的学生,对照课文注释完成实词解释,更是注意到中等以下的学生。另外,提问的内容要有层次,既有比较容易回答的问题,让中下以下的学生来回答,又有比较难的问题,让比较优秀的学生来解答。

(五)教师的引导、指导作用

教师引导、指导作用从哪里充分体现出来?一是在学生遇到比较难的题目的时候,组织一系列教学活动加以解决,如探究题先集体讨论,再交流,最后在教师的循循善诱,一步步启发下得到圆满解决。其方法把难问题先分解,转换成比较容易的问题,再一步一步启发诱导,逼近本题,最后让学生豁然开朗。二是在学生有点疑问的时候,充分诱导。教师对前两种情形分别采用循循善诱法和层层追问法,引导学生学会、会学。其三教师经常指出学生存在的学习问题,纠正学生容易出现的错误,交给学生学习方法,教学生总结学习规律,教学生发现问题、分析问题、解决问题,充分发挥教师的指导作用。如本堂课中,划分句子节奏,要遵循两个原则:(1)一个词或一个短语不能分开。(2)遵从句子的意义,对实词知识的复习掌握,教师指导学生要用归纳整理的方法进行复习,此外还指导学生从人物的语言、动作、神态等方面的描写把握人物形象。

二、几点课堂教学方面的建议

1、现代文的教学不要篇篇都复习,从七年级上册教到九年级下册,要分散文、说明文、议论文等几种中考阅读类型,各选几篇经典课文来教,做到用“经典课例,典型引路”。文言文的教学也不是每篇都教,也要有所选择,有所侧重。

2、对学生学习中存在的薄弱点、难点等,要反复多次的进行教学,最好针对考标,用小题训练形式,从易到难,一步一步的训练到位。如文言文的翻译题,现代文阅读的鉴赏评价题等。

3、注重学生学习的完整过程,让学生有一个初步感受,逐步体验、理解到深刻领会的完整过程,如对现代文、文言文阅读教学都要设计由浅入深的题,加以引导,最后回归到中考真正要考查的考题。

4、要培养良好的思维品质。多训练学生的思维过程。如审题,先让学生说说,自己是怎么审题的,应注意些什么?答题时应着重突出什么?作答时多问学生你是如何思考的?是怎样组织语言的?你为什么要这样答?对照参考答案,你的不足在哪里?再换一些类似的题让学生做,多次反复,让学生接近参考答案,让学生答得更合理,更圆满。如本堂课中,在“能力提升”教学部分,先提出评价问题:你认为一个人应该如何看待自己的长处?又如何看待他人的长处?然后让学生做,再让两个学生回答这个问题,接着教师出示参考答案,最后让同学们对照老师答案,有什么差距,师生合作,总结出四点,教学过程中很好,可惜还差一个小环节,再出一个类似的题让学生再尝试,看是否注意了这几个方面的问题。

5、严格要求学生规范答题。一是书写工整。今年中考作文50分,其中就有3分书写分,高考占的分值更重,一般是6-7分,实际操作情况要高于这个分数。二是分要点答题。语言通畅、思维缜密;三是在规定的范围内答题,答题卡上有严格要求,超出答题范围不能得分。

6、语文基础知识没有必要在课堂上费时费力,可以分配任务,交给学生在课外完成,语文课堂教学以提升学生能力为主。

 

 
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