对提升中考复习课堂效率的建议

——在中考复习研讨会上的发言

各位校长、主任：

从去年拉开中考集中考试的序幕后，我们的校长就进一步绷紧了“如何提升教育教学质量”这根弦。就我所知，对今年的中考目标，不少学校明确表态：“今年一定要进入前十”、 “一定要进入前五”、 有的学校更是暗暗下劲“一定要丢掉后五的帽子”，同时，也看到了我们的学校，为了达成中考目标，制定了以激励教师工作热情为目标的奖励方案，开展了以提升课堂效率为目标的中考各学科复习课的研讨会，甚至请我们教研室参与到学校的学科教研活动中。这是鼎城教育崛起的好势头，也是鼎城教育局期望看到的好局面。

今天是4月11日，离2014年的中考也就两个月时间，我们的教学任务还很重，学生离中考要求也还很有一段距离。在这种情况下，我们仅仅靠拼时间、拼体力加班加点来折腾老师和学生，不一定能达到预期效果，我们需要静下来作一些冷思考，确保我们的工作抓住重点和要害，确保有效，达成高效。

搞好中考迎考复习，牵涉的工作有方方面面，但核心的核心是课堂教学。

课堂效率高不高，就要看备课备得怎样，课备得好不好，就要看围绕备课所进行的教研工作到不到位，因此，在这里，就如何打造中考复习高效课堂这个问题，从中考复习教研、备课和上课三方面提出一些建议与想法，供各位参考。

 

一、把准复习方向，在于一个“研”字

抓好教研，把准复习方向，是高效课堂的前提

研究内容包括哪些：考标  考题  考试  教材  考生  课堂

1. 研究考标：

首先通过研究《2014年初中毕业学业考试标准》，使老师明确中考的指导思想、考试内容与要求，对试卷结构了如指掌。要准确把握考标、试卷结构的变化，必须比对2013年的考标进行比对。

近几年，我们的教学用书处于调整期，考标也在调整，市教科院趁此机会，对试卷结构也进行了调整，这种调整往往是考试的指导思想的调整在先。比如：物理学科，考题从去年的33道减少为2014年的28道，题型由去年的选择题、填空题、计算题、实验与探究四种改为2014年的选择题、填空与作图、综合题三种。选择题由原来的20个题40分调整为18个题54分，这些变化，一方面反映了中考命题指导思想的变化：在提高合格率的同时，适当提高区分度，另一方面，备考复习与迎考策略也要适当调整，选择题的正确率提升研究？综合题的考点分布研究？题量减少后考试时间分配与把握问题？值得我们高度关注与研究。

2. 研究考题：

中考考题是考标中指导思想、考试内容与要求的具体化，教师通过研究考题，可以更好地把握和理解考标的要求。至少我们要要求教师看看近三年的中考考题，通过比对近三年的试题，把握中考命题的重点问题、热点问题以及趋势等等。

对于“研究考标”，我还是有些担心的，前段到初中学校视导，和物理老师交流中发现，对今年中考物理试卷结构的调整还不清楚，对三月下旬的基础测试试卷结构的变化，也不是很敏感。这说明，中考指导丛书发在教师手里一个多月，教材复习也过了一半，教师对考标的内容还没有认真研读。像这种情况，不仅仅在物理学科中存在，其它学科同样存在，不仅仅一所学校存在，其它学校也不同程度地存在。可见，在这里提出“研究考标、研究考题”不仅十分必要，而且是我们校长回校后亟待解决的问题之一。

可喜的是，我们也有学校对考标考题的研究有了较高的关注，在学校教师中开展了针对中考命制模拟题的活动，并将模拟题保存学校，中考后再与2014年中考题进行比对并颁奖，引导教师关注考标考题，这是件好事情，说明我们的校长围绕中考在不断的想办法，学校管理从宏观向微观过渡，从粗方式管理向精细化管理过渡。

研究考标、研究考题，就是一个目的：对接中考。即让我们的中考复习教学与中考要求更好地对接，让教师的复习课教学方向性更好，针对性更强，盲目性更少。课堂效率自然可以提高。

3. 研究考生：

目前，教师教学的盲目性是由两方面原因造成的：一是对考标的不熟悉，二是对学生的学情不关注和不理睬。

比如说：我们以前把教学的重点难点放在书本上，对准书本知识重点、难点找，去确定，现在的学生情况已经有了很大变化，教学重点是书本上，不错，教学难点可能不是这么回事，很可能已经从书本之内转到了是书本之外的学习态度和学习兴趣，学生的学习困难，很多是学习态度和学校兴趣导致的。由于我们不太关注学生的学习兴趣和学习态度，因此，在教学中也就不会想很多办法如何激发学生学习兴趣，端正学习态度。这样的课堂常常是一潭死水，哪里有高效可言。

比如说：试卷讲评课或者是练习讲评课，有不少教师从第一题讲到最后一题，题题都讲，学生错得比较多的难题和重点题又讲不到位，讲不透彻，过后学生仍然做不来、仍然犯错，教师对试卷要讲评的题缺少取舍，讲解缺少重点，老师没有很好的考虑学生的学习困难，不明考情，我行我素，这样的课教师没有深挖学生错误的根源，只是从浅表“消消炎”，皮下深处仍然有“脓茧子”，同时，对于“打动一点热气”的题，学生跃跃欲试，教师也不安排变式训练。课堂的效果会好到哪里去？效率会高到哪里去？

研究学生，有很多方面值得老师关注，不仅仅是基础知识，解题能力，还有学习方法、学习习惯等等，教师充分考虑了学生，就会用心去研究对策和方法，备课时从教学内容到教学方法就会有所调整，复习课与学生对接好一些，课堂效率肯定要高一些。

4. 研究考试：

研究考试，就要发挥好考试的诊断与反馈、激励与预测等功能。

对每次全区组织的月考、模考进行认真的分析、比对，从学校层面，从教师层面，从学生层面，对照自己找成绩，找进步，找信心，对照本校、本班、本学科在全区的位置、对照自己定的目标找差距、找努力方向，搞好考后的反思与总结。特别是学生层面，我们不希望就是一个简单的试卷讲评，希望教师对学生的试卷分析工作更深入一些，更具体一些，更有效一些。

建议老师尝试：考试后指导学生对照考试答卷寻找盲点和增分点，并写出的增分计划，看看是否有效。

盲  点：知识盲点、方法思路盲点、审题盲点、书写习惯盲点等等，即寻找每一个题的失分原因

增分点：盲点就是增分点，消除了盲点，就找到了增分点

盲点消除：试卷讲评，自评与自我反思

增分计划：学生写出简短反思和计划后，给老师看一看，再还给学生，把增分计划和试卷贴在一起保存好，下次考试前要求学生自己拿出来看一面，给考生自己提一个醒，进行心理暗示，争取下次考试不犯同样的错误和毛病。下次考试后又要求学生同样寻找盲点和增分点，并作前后的比对，看看效果。

 

5. 研究教材  “抓纲务本”之本，教学之本，中考之本。

 

6. 研究课堂：

课堂教学是教研活动的重点和起点，听课评课研究课堂最基本的方式，改进课堂教学，提升课堂效率是我们研究课堂的最终目的。

然而，我们的教研活动，往往忽视对课堂的研究，更多的时候是处理一些统一教学进度、统一资料使用等等一些事务性的工作。

研究课堂，就要走进课堂多听课多评课。目前，我们的课堂大多与高效课堂有一定差距，因此，也有较大的提升空间，听评课是一种针对性强、解决问题最及时的教研方式。课堂内值得我们关注的方面很多，总体来讲是看教师的教和学生的学，细的来分关注教学目标的制定，教学内容的把握，教学过程的优化，教学效果的达成。

我们很希望从校长、教师的听评课中看到学校课堂教研常态化，看到有深度的评课，更希望看到围绕一堂课展开的研讨、解决的问题和达成的共识，实实在在地改进课堂教学，提高课堂效率。

 

以上“考标、考题、考试、考生、教材、课堂”六个方面的研究，为的是中考复习达到“对接中考，对接学生，对接教材”的目的。

 

二、备好课，在于一个“勤”字

树立“勤”的思想   端正对备课的认识，高度重视备课

不打无准备之仗，这是人人都清楚的道理，但作为复习课，试卷讲评、练习讲评比较多，教师有轻敌思想，随随便便一张试卷走进教室的比较常见。教师缺少对课堂最目标课堂构架最基本的思考，常常是讲到哪里算哪里，课堂没有高效可言。

1.        “勤”于教学目标确定

三种情况：一是没有教学目标，课题+知识线索

          二是假大空的目标，教师根本达不到，备课时根本不理会，“聋子耳朵”

          三是只有教的目标，没有学的目标，以完成“教”的任务为教学目标。

没有教学目标，或者教学目标定位不准确，会带来什么后果？

教学目标及作用：教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。主要包括;知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面。

具体准确的教学目标，为教师加工教材内容、选择教学方法、设计教学环节、安排学生活动、布置作业、引导实际体验提供了准确而具体的根据。教学目标是教师设计教学的出发点，也决定着整个教学进程的方向。

可见，没有教学目标的课堂，就是没有灵魂的课堂，也是盲目的课堂。必定是低效课堂。

如：第三种情况，教师会怎么备课？

这是教学任务观的备课，以完成任务为目标，不以学生学会并落实为目标。正因为如此，课堂上教师只管教，把内容教完，就是完成了教学目标了，不会去设计学生如何学习的活动，不会去设计落实巩固的练习，忽视了学生的学习。只有“教”没有“学”，课堂上实际只完成了一半的教学任务，因此，教师认为时间较为宽松，无须精心设计课堂，无须精选精讲精练，“少、慢、差、废”的课堂就是这样诞生的。

“对接中考，对接学生，对接教材”是教学目标确定的最直接最根本的依据。

 

2.       “勤”于教学内容选择   

只有教学目标明确了，教师在组织教学原材料时，才会严格围绕教学目标进行选择、进行取舍，选取能为本堂课教学目标服务的优质素材、优质例题、练习等等，才不会照搬资料，滥竽充数。

    例题练习的精选要求是：要有明确的功能指向，解决什么问题很明确，如：知识的？方法的？思路的？能力的？一定要有加深概念规律理解、提炼思路方法、提升解题能力的功效，把不能很好为教学目标服务的东西坚决舍弃，不人为地增加学生负担。

3.“勤”于教学过程设计。

如何引入，如何讲解，讲什么不讲什么，都要有考虑，例题与对应的变式训练的安排等等。有的老师的教学过程，就是知识线索，根本没有教学活动的体现

4. “勤”于教学手段的准备。

课件，小黑板，实验器材，这都是提高课堂效率的必要准备。

教学手段准备很重要，对帮助学生降低难度，强化学生学习效果很有帮助。

举例：沧山中学 张先锋的物理课是一堂

三、上好课，在于一个“懒”字  

抓住课堂，注重讲练落实，是高效课堂的根本

1.“懒”要有底气 

“勤”是指备课的各项准备工作要充分，如：教材内容的加工、教学方法的选择、教学环节的设计、学生活动的安排、例题与练习的精选都准备得亭亭当当，“懒”是指上课时，教师只是引导、点拨、组织、甚至只观察，把一切能交给学生动手的、动脑的、动口的都交给学生完成，让学生处于忙碌之中，老师“闲置”起来，这就是“懒”。

    没有备好课的老师不敢懒，常常包打天下。

2.“懒”是一种教学思想，凸显学生主体，不代替学生思维，不代替学生动手，不代替学生动口。

3.“懒”是一种教学方法，凸显课堂要讲练结合，凸显当堂落实，不把问题推到课外，不把作业留在课后。

4.“懒”是一种课堂状态，是与学生的“勤”对应起来的。是指学生处于高度紧张，高负荷的一种学习状态。是一种高效课堂状态。

 

只有老师课前备课的勤，课堂上老师才能处于“懒”的状态，处于闲置状态，老师才有更多的精力关注学生的学习状态，使课堂的针对性更好，课堂效率更高。

 

各位校长，目前，不少教师的工作状态是备课“懒”，上课“勤”，课堂效率有限，要改变这种局面，我们的还要付出很多努力，而且，迫在眉睫。

 

 

                                             教研室  朱传忠

                                              2014年4月11日