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    在阅读:初中中考校长研讨会讲话  本文作者:朱传忠  点击:1811次  上传时间:2014-04-11

对提升中考复习课堂效率的建议

——在中考复习研讨会上的发言

各位校长、主任:

从去年拉开中考集中考试的序幕后,我们的校长就进一步绷紧了“如何提升教育教学质量”这根弦。就我所知,对今年的中考目标,不少学校明确表态:“今年一定要进入前十”、 “一定要进入前五”、 有的学校更是暗暗下劲“一定要丢掉后五的帽子”,同时,也看到了我们的学校,为了达成中考目标,制定了以激励教师工作热情为目标的奖励方案,开展了以提升课堂效率为目标的中考各学科复习课的研讨会,甚至请我们教研室参与到学校的学科教研活动中。这是鼎城教育崛起的好势头,也是鼎城教育局期望看到的好局面。

今天是411日,离2014年的中考也就两个月时间,我们的教学任务还很重,学生离中考要求也还很有一段距离。在这种情况下,我们仅仅靠拼时间、拼体力加班加点来折腾老师和学生,不一定能达到预期效果,我们需要静下来作一些冷思考,确保我们的工作抓住重点和要害,确保有效,达成高效。

搞好中考迎考复习,牵涉的工作有方方面面,但核心的核心是课堂教学。

课堂效率高不高,就要看备课备得怎样,课备得好不好,就要看围绕备课所进行的教研工作到不到位,因此,在这里,就如何打造中考复习高效课堂这个问题,从中考复习教研、备课和上课三方面提出一些建议与想法,供各位参考。

 

一、把准复习方向,在于一个“研”字

抓好教研,把准复习方向,是高效课堂的前提

研究内容包括哪些:考标  考题  考试  教材  考生  课堂

1. 研究考标:

首先通过研究《2014年初中毕业学业考试标准》,使老师明确中考的指导思想、考试内容与要求,对试卷结构了如指掌。要准确把握考标、试卷结构的变化,必须比对2013年的考标进行比对。

近几年,我们的教学用书处于调整期,考标也在调整,市教科院趁此机会,对试卷结构也进行了调整,这种调整往往是考试的指导思想的调整在先。比如:物理学科,考题从去年的33道减少为2014年的28道,题型由去年的选择题、填空题、计算题、实验与探究四种改为2014年的选择题、填空与作图、综合题三种。选择题由原来的20个题40分调整为18个题54分,这些变化,一方面反映了中考命题指导思想的变化:在提高合格率的同时,适当提高区分度,另一方面,备考复习与迎考策略也要适当调整,选择题的正确率提升研究?综合题的考点分布研究?题量减少后考试时间分配与把握问题?值得我们高度关注与研究。

2. 研究考题:

中考考题是考标中指导思想、考试内容与要求的具体化,教师通过研究考题,可以更好地把握和理解考标的要求。至少我们要要求教师看看近三年的中考考题,通过比对近三年的试题,把握中考命题的重点问题、热点问题以及趋势等等。

对于“研究考标”,我还是有些担心的,前段到初中学校视导,和物理老师交流中发现,对今年中考物理试卷结构的调整还不清楚,对三月下旬的基础测试试卷结构的变化,也不是很敏感。这说明,中考指导丛书发在教师手里一个多月,教材复习也过了一半,教师对考标的内容还没有认真研读。像这种情况,不仅仅在物理学科中存在,其它学科同样存在,不仅仅一所学校存在,其它学校也不同程度地存在。可见,在这里提出“研究考标、研究考题”不仅十分必要,而且是我们校长回校后亟待解决的问题之一。

可喜的是,我们也有学校对考标考题的研究有了较高的关注,在学校教师中开展了针对中考命制模拟题的活动,并将模拟题保存学校,中考后再与2014年中考题进行比对并颁奖,引导教师关注考标考题,这是件好事情,说明我们的校长围绕中考在不断的想办法,学校管理从宏观向微观过渡,从粗方式管理向精细化管理过渡。

研究考标、研究考题,就是一个目的:对接中考。即让我们的中考复习教学与中考要求更好地对接,让教师的复习课教学方向性更好,针对性更强,盲目性更少。课堂效率自然可以提高。

3. 研究考生:

目前,教师教学的盲目性是由两方面原因造成的:一是对考标的不熟悉,二是对学生的学情不关注和不理睬。

比如说:我们以前把教学的重点难点放在书本上,对准书本知识重点、难点找,去确定,现在的学生情况已经有了很大变化,教学重点是书本上,不错,教学难点可能不是这么回事,很可能已经从书本之内转到了是书本之外的学习态度和学习兴趣,学生的学习困难,很多是学习态度和学校兴趣导致的。由于我们不太关注学生的学习兴趣和学习态度,因此,在教学中也就不会想很多办法如何激发学生学习兴趣,端正学习态度。这样的课堂常常是一潭死水,哪里有高效可言。

比如说:试卷讲评课或者是练习讲评课,有不少教师从第一题讲到最后一题,题题都讲,学生错得比较多的难题和重点题又讲不到位,讲不透彻,过后学生仍然做不来、仍然犯错,教师对试卷要讲评的题缺少取舍,讲解缺少重点,老师没有很好的考虑学生的学习困难,不明考情,我行我素,这样的课教师没有深挖学生错误的根源,只是从浅表“消消炎”,皮下深处仍然有“脓茧子”,同时,对于“打动一点热气”的题,学生跃跃欲试,教师也不安排变式训练。课堂的效果会好到哪里去?效率会高到哪里去?

研究学生,有很多方面值得老师关注,不仅仅是基础知识,解题能力,还有学习方法、学习习惯等等,教师充分考虑了学生,就会用心去研究对策和方法,备课时从教学内容到教学方法就会有所调整,复习课与学生对接好一些,课堂效率肯定要高一些。

4. 研究考试:

研究考试,就要发挥好考试的诊断与反馈、激励与预测等功能。

对每次全区组织的月考、模考进行认真的分析、比对,从学校层面,从教师层面,从学生层面,对照自己找成绩,找进步,找信心,对照本校、本班、本学科在全区的位置、对照自己定的目标找差距、找努力方向,搞好考后的反思与总结。特别是学生层面,我们不希望就是一个简单的试卷讲评,希望教师对学生的试卷分析工作更深入一些,更具体一些,更有效一些。

建议老师尝试:考试后指导学生对照考试答卷寻找盲点和增分点,并写出的增分计划,看看是否有效。

  点:知识盲点、方法思路盲点、审题盲点、书写习惯盲点等等,即寻找每一个题的失分原因

增分点:盲点就是增分点,消除了盲点,就找到了增分点

盲点消除:试卷讲评,自评与自我反思

增分计划:学生写出简短反思和计划后,给老师看一看,再还给学生,把增分计划和试卷贴在一起保存好,下次考试前要求学生自己拿出来看一面,给考生自己提一个醒,进行心理暗示,争取下次考试不犯同样的错误和毛病。下次考试后又要求学生同样寻找盲点和增分点,并作前后的比对,看看效果。

 

5. 研究教材  “抓纲务本”之本,教学之本,中考之本。

 

6. 研究课堂:

课堂教学是教研活动的重点和起点,听课评课研究课堂最基本的方式,改进课堂教学,提升课堂效率是我们研究课堂的最终目的。

然而,我们的教研活动,往往忽视对课堂的研究,更多的时候是处理一些统一教学进度、统一资料使用等等一些事务性的工作。

研究课堂,就要走进课堂多听课多评课。目前,我们的课堂大多与高效课堂有一定差距,因此,也有较大的提升空间,听评课是一种针对性强、解决问题最及时的教研方式。课堂内值得我们关注的方面很多,总体来讲是看教师的教和学生的学,细的来分关注教学目标的制定,教学内容的把握,教学过程的优化,教学效果的达成。

我们很希望从校长、教师的听评课中看到学校课堂教研常态化,看到有深度的评课,更希望看到围绕一堂课展开的研讨、解决的问题和达成的共识,实实在在地改进课堂教学,提高课堂效率。

 

以上“考标、考题、考试、考生、教材、课堂”六个方面的研究,为的是中考复习达到“对接中考,对接学生,对接教材”的目的。

 

二、备好课,在于一个“勤”字

树立“勤”的思想   端正对备课的认识,高度重视备课

不打无准备之仗,这是人人都清楚的道理,但作为复习课,试卷讲评、练习讲评比较多,教师有轻敌思想,随随便便一张试卷走进教室的比较常见。教师缺少对课堂最目标课堂构架最基本的思考,常常是讲到哪里算哪里,课堂没有高效可言。

1.        “勤”于教学目标确定

三种情况:一是没有教学目标,课题+知识线索

          二是假大空的目标,教师根本达不到,备课时根本不理会,“聋子耳朵”

          三是只有教的目标,没有学的目标,以完成“教”的任务为教学目标。

没有教学目标,或者教学目标定位不准确,会带来什么后果?

教学目标及作用:学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度,是预期的教学成果,是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。主要包括;知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观三个方面。

具体准确的教学目标,为教师加工教材内容、选择教学方法、设计教学环节、安排学生活动、布置作业、引导实际体验提供了准确而具体的根据。教学目标是教师设计教学的出发点,也决定着整个教学进程的方向。

可见,没有教学目标的课堂,就是没有灵魂的课堂,也是盲目的课堂。必定是低效课堂。

如:第三种情况,教师会怎么备课?

这是教学任务观的备课,以完成任务为目标,不以学生学会并落实为目标。正因为如此,课堂上教师只管教,把内容教完,就是完成了教学目标了,不会去设计学生如何学习的活动,不会去设计落实巩固的练习,忽视了学生的学习。只有“教”没有“学”,课堂上实际只完成了一半的教学任务,因此,教师认为时间较为宽松,无须精心设计课堂,无须精选精讲精练,“少、慢、差、废”的课堂就是这样诞生的。

“对接中考,对接学生,对接教材”是教学目标确定的最直接最根本的依据。

 

2.       “勤”于教学内容选择   

只有教学目标明确了,教师在组织教学原材料时,才会严格围绕教学目标进行选择、进行取舍,选取能为本堂课教学目标服务的优质素材、优质例题、练习等等,才不会照搬资料,滥竽充数。

    例题练习的精选要求是:要有明确的功能指向,解决什么问题很明确,如:知识的?方法的?思路的?能力的?一定要有加深概念规律理解、提炼思路方法、提升解题能力的功效,把不能很好为教学目标服务的东西坚决舍弃,不人为地增加学生负担。

3.“勤”于教学过程设计。

如何引入,如何讲解,讲什么不讲什么,都要有考虑,例题与对应的变式训练的安排等等。有的老师的教学过程,就是知识线索,根本没有教学活动的体现

4. “勤”于教学手段的准备。

课件,小黑板,实验器材,这都是提高课堂效率的必要准备。

教学手段准备很重要,对帮助学生降低难度,强化学生学习效果很有帮助。

举例:沧山中学 张先锋的物理课是一堂

三、上好课,在于一个“懒”字  

抓住课堂,注重讲练落实,是高效课堂的根本

1.“懒”要有底气 

“勤”是指备课的各项准备工作要充分,如:教材内容的加工、教学方法的选择、教学环节的设计、学生活动的安排、例题与练习的精选都准备得亭亭当当,“懒”是指上课时,教师只是引导、点拨、组织、甚至只观察,把一切能交给学生动手的、动脑的、动口的都交给学生完成,让学生处于忙碌之中,老师“闲置”起来,这就是“懒”。

    没有备好课的老师不敢懒,常常包打天下。

2.“懒”是一种教学思想,凸显学生主体,不代替学生思维,不代替学生动手,不代替学生动口。

3.“懒”是一种教学方法,凸显课堂要讲练结合,凸显当堂落实,不把问题推到课外,不把作业留在课后。

4.“懒”是一种课堂状态,是与学生的“勤”对应起来的。是指学生处于高度紧张,高负荷的一种学习状态。是一种高效课堂状态。

 

只有老师课前备课的勤,课堂上老师才能处于“懒”的状态,处于闲置状态,老师才有更多的精力关注学生的学习状态,使课堂的针对性更好,课堂效率更高。

 

各位校长,目前,不少教师的工作状态是备课“懒”,上课“勤”,课堂效率有限,要改变这种局面,我们的还要付出很多努力,而且,迫在眉睫。

 

 

                                             教研室  朱传忠

                                              2014年4月11 

 
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