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    在阅读:分析2011年生物高考,把握2012年生  本文作者:周德朝  点击:1910次  上传时间:2012-03-01

分析2011年生物高考,把握2012年生物备考

  一、2011年高考生物试题分析

  去年的高考理综试卷生物部分由原来的72分上升到90分,这说明生物逐步得到了重视。其中75分为必考部分,试题内容分布在必修模块123的范围内,15分为选考部分,试题内容分布在选修模块1(生物技术实践)和选修模块3(现代生物科技专题)的范围内。必考试题包括6道选择题和第29303132四道非选择题,选考试题为第3940两道非选择题,学生从两道选做题中任选一题作答(两道选考题分值相同,均为15分)。

从试题来看,体现出如下特点:

1、紧扣教材,注重双基

总体来说,试题紧扣教材,重视基础知识和基本技能的考查。大部分选择题和部分非选择题的情景来自教材或教材的拓展,如第1题是《分子与细胞》模块P40“体验制备细胞膜的方法”实验的变式,第4题是《分子与细胞》模块P61“探究植物细胞的吸水和失水” 实验的变式,第6题是 《分子与细胞》模块P18“检测生物组织中糖类、脂肪和蛋白质”、 P26“观察DNARNA在细胞中的分布”、 P115“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”三个实验的组合,第30题是对《分子与细胞》模块P48资料分析中“分泌蛋白的合成与运输”和《稳态与环境》模块P37 “体液免疫”内容的考查,第39题是对《生物技术实践》模块P1519 “微生物实验室培养”内容的考查,第40题的第3小题是对《现代生物科技专题》模块109113“生态工程所遵循的基本原理”内容的考查。必修1是必修23的基础,理科综合必修1的内容占了44分,几乎是一半的分值,这也体现了重视基础内容考查的特点。

2突出主干,强调综合

理综考试中生物试题因题量少而导致考查知识点有限,但去年高考试题中仍体现了对细胞结构、细胞代谢、遗传变异、生态系统、微生物培养、生物实验等主干知识重点考查的特点。如第1题和第30题第1部分考查细胞的结构和功能,第3题和第29题考查光合作用的影响因素,第5题和第30题第二部分考查生命活动的调节,第31题和第40题考查生态工程,第32题考查遗传内容,第14639题考查实验内容。

同时,试题也特别强调学科内知识的内在联系。例如:第3题不仅考查了镁离子对光合作用的影响,还考查了光合作用中光反应和暗反应之间的关系;第4题把细胞吸水、失水的条件和质壁分离的条件以及物质跨膜运输的方式结合在一起考查;第5题把神经调节和体液调节结合起来考查;第30题将细胞分泌抗体和基因的选择性表达结合起来,很好地体现了学科内综合的特点。

3、重视实验,凸显技能

在去年的试题中,生物共12个题,其中有5道试题是实验题。第6题考查了考试大纲规定的必修部分19个试验中的3个实验,此试题立足于教材,但又不是教材内容的简单重复,突出对教材内容的加工与提升,强化考生在实验全过程的体验。第1题、第4题和第39题是教材探究实验的变式,要求学生不仅知其然,更要知其所以然,考查学生分析问题和解决问题的能力。第2题通过设计新情境考查学生实验与探究能力,考查学生对坐标曲线的分析能力和从中获取信息的能力,还渗透了对生物学科史的考查,有助于引导学生关注生物学科史上的重要事件。重视实验考查很好地体现了生物学科是一门实验科学的特点。

4、联系实际,彰显能力

试题紧密联系实际,贴近社会生活,关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展,充分体现生物学科的价值。如第31题和第40题的生态问题不仅考查了对所学基础知识和基本技能的掌握情况,还突出考查了学生运用所学的生物学知识解决自然界和社会生活中实际问题的能力,体现了新课程的“注重与现实生活的联系”的基本理念。第39题以石油污染为背景,考查学生运用所学的微生物知识,进行制备培养基、接种及筛选目的菌的能力,也体现了要爱护环境和关注生态的情感,态度和价值观的考查。

5、平中见奇,稳中求新

去年生物试题第29题和第32题,看上去和平常练习的模拟题很相似,第29题研究C3C5含量的变化,第32题研究杂交和自交后代性状分离比的相关问题,实际上第29题的第2小题的第一问和第4小题提问的角度发生了改变,平常的模拟试题基本上都是在分析不同CO2浓度下C3C5含量变化的原因,而这两问是要求分析同一CO2浓度下C3C5含量不同的原因,应该从暗反应过程中C3C5摩尔浓度的变化趋势去分析,否则就会出现错误分析的严重后果。第32题看上去和往年的新课卷的遗传题大体相同,实际上今年这道试题是在考查学生是否会用系统分析方法解答问题的能力,能否把分离比转化成数学通式进行分析的能力,这一试题的分析难度较大,文字表述要求很高,增加了生物试题的难度和区分度,有利于选拔高素质的人才,也是生物试题的最大亮点。

  6、图文转换,获取信息

  “获取信息的能力”的考查是考试大纲中规定的一项重要内容。12道生物试题中,有4道试题用了坐标、图表或遗传图解等形式表示,考查学生从中读取信息、提取信息、处理信息和运用信息的能力。同时,第31题要求学生从所给的材料中获取相关信息,并运用这些信息,结合所学知识画出食物网,尤其是要能从材料中挖掘出“狐捕食兔”这一隐蔽信息,否则画出的食物网就不够完整。

  总之,去年的高考试题还是体现了高考试题的持续性与创新性的关系,体现了新课程标准的基本理念和总体要求,同时也强调了生物教学与科学、技术和社会的联系。试题难度适宜,没有难题、偏题和怪题出现,对学生认真仔细审题、科学准确表达、严密灵活思考要求较高,是一份能够考查学生生物科学素养的好试卷。

  二、复习对策

  比较去年与往年的高考试题,对我们今后提高生物复习效率有如下几点启示。

  1、研读指导性文件,把握高考复习方向

  《生物课程标准》、《生物考试大纲》和《湖南省考试说明》(生物)是湖南省高考命题的指导性文件。尤其是《湖南省考试说明》是湖南高考命题的直接依据,它明确规定了高考命题的范围和方向,具体到了所有要考查的知识点及掌握程度,同时对能力测试要求也提出了明确的要求,认真研究指导性文件,有助于把握高考复习方向,提高复习效率。这一点是我们口头上讲得最多,却行动上做得少、最易忽视的方面。

  2、认真研究高考试题,关注高考命题模式

  研究高考试题应做好五个方面:①整体研究历年试题找出共性;②重点研究近几年试题寻找趋势;③对比研究同类试题找出变化;④分类研究不同试题寻找动态差异;⑤参照教材研究试题寻找原型。

  目前高考命题的成员多数是大学教师,大学教师的命题模式往往是选取大学生物学、科技发展热点等专业性较强的素材,结合自身专业知识和研究经验,将复杂的问题进行简化,从各方面指向中学生物学知识体系,在交叉点上找命题的切入口。中学教师应该多研究大学教师的命题思路。

    3、重视核心知识的复习,注重学生学习能力的培养

  零散的知识难以形成能力,只有将知识系统化才能进一步发展形成能力。因此在二轮复习中,首先,要重视核心知识的复习,以核心知识为载体,引导学生梳理并构建知识网络,注重各知识间的纵横交叉,通过对比分析、归纳,使之系统化、网络化、规律化,以促进知识与能力的共同发展。

  其次,教学中要联系人体健康、生产、生活等实际问题,并关注与人类社会发展的生物科学新进展,即注重紧密联系实际,将知识渗透到生产、生活中去,培养学生的创新与应用能力。

  4、充分挖掘利用教材资源,指导学生有效阅读

  教材是核心的课程资源,近年的图表和实验试题大多可以在教材中找到原型。因此,在教学中充分用足用好教材中的图表:①立体图和平面图的转换;②图形的变式和综合;③图文转换,以培养表达能力。结合教材对学生进行识图、析图、用图训练,提高学生的表达能力,是提高生物成绩的有效途径。深入挖掘教材中的实验,利用教材实验进行适当地加工、拓展与延伸,提升学生的知识迁移能力和创新能力。

  5、加强生物实验教学,提高学生科学素养

  近几年的高考试题越来越重视实验原理、实验步骤、实验现象、实验结论等方面的考查。在高三实验专题复习中,首先要重视教材实验的复习,立足挖掘教材中隐含的“探究点”,有目的、有计划地引导学生开展训练和探究,学习科学家们经典实验的研究思路和实验方法。同时,要重视新情境下的实验设计训练。教师要提供更多的学习资源,鼓励学生积极参与实验方案的设计,并进行评价,鼓励学生总结实验的设计思想和设计方法,以培养学生选用实验方法、设计实验方案的能力,分析处理数据、资料的能力,表达实验及其结果分析的能力。

  6、注重应试技巧训练,提升学生解题能力

  注重应试技巧训练,包括:①训练学生学会分析有效信息、干扰信息,找出信息与已学知识的结合点;②训练学生学会寻找到解题的思路;③训练学生学会找到关键字词,挖掘隐含条件;④训练学生学会分析图表、曲线、数据所呈现的信息;⑤训练学生学会运用生物术语准确表达结果。

  实际教学中要重视基础知识,不要对学生的训练拔得太高。例题分析时,要让学生有自己的思维过程,不要让教师的思维代替学生的思维。要精选题目,提高训练效率。

 

 

                                              鼎城区第一中学 范国学

                        2012228

 
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